Ինչով է տարբերվում 2016-ի հետազոտությունից
Նախորդ փորձը հետևում էր Հնդկաստանում եռամյա ուսուցմանը։ Այս անգամ գնահատվում էր ավելի կարճ ծրագիր ԱՄՆ պետական դպրոցում։ Ստուգվում էր՝ արդյոք սովորական դասարաններում առևտրային մատակարարի ծրագիրը բարելավում է հաշվարկը կամ ավելի ընդհանուր ճանաչողական ցուցանիշները՝ գործող ուսուցման համեմատ։
Հոդվածը առցանց հրապարակվել է 2018 թվականի հունվարի 30-ին՝ 2017 նշումով ամսագրային համարում։ Հրապարակված մատենագիտական հղումը գործածում է 2018-ը, ուստի այստեղ և էջի հասցեում նշված է այդ տարին։ Հրապարակման տարին ուսուցման տևողությունը չէ։
Դասարանների բաշխում և նույն ուսումնական ժամանակը
Խմբերի միջև պատահականորեն բաշխվում էին ամբողջ դասարանները, ոչ թե նույն դասարանի առանձին երեխաները։ Համեմատության դասարանները շարունակում էին սովորական մաթեմատիկան։ Աբակուսի խմբում շաբաթական երեք 40-րոպեանոց դասը տրվում էր աբակուսին, երկուսը՝ սովորական մաթեմատիկային․ համեմատության խմբում բոլոր հինգ դասերը սովորական ծրագրով էին։
Ստուգումները կատարվում էին ուսումնական տարվա սկզբում ու վերջում։ Գնահատվում էին թվաբանությունը, կարգերի ըմբռնումը, ճանաչողական առաջադրանքները և աբակուսի դիրքերը կարդալու կարողությունը։ Շրջանակին ծանոթանալը նույնը չէ, ինչ ավելի լայն ուսումնական առավելություն ցույց տալը։
Արդյունքները․ ընդհանուր հաշվարկային առավելություն չկա
Ոչ մի տարիքային խումբ համեմատության նկատմամբ նշանակալի առավելություն չցուցաբերեց մաթեմատիկական հաշվարկներում կամ ստուգված ճանաչողական կարողություններում։ Առաջին դասարանցիները ավելի դժվար էին յուրացնում աբակուսը, երկրորդ դասարանցիներն՝ ավելի հաջող։ Մեծերի մոտ կային կարգերի ըմբռնման առավելության որոշ նշաններ, ոչ թե լայն հաստատված մաթեմատիկական օգուտ։
Նշանակալի առավելության բացակայությունը վերաբերում է այս առաջադրանքներին և փորձի կառուցվածքին։ Դա չի նշանակում, որ ոչ ոք չի սովորել, խմբերը չեն առաջադիմել կամ ցանկացած երկար ծրագիր անհաջող կլինի։ Նույնպես հետաքրքիր նախնական արդյունքը չպետք է ներկայացնել որպես երաշխավորված օգուտ։
Պարզեք՝ ինչն է համեմատվում
Տարեսկզբից տարեվերջ առաջադիմելը տարբերվում է մյուս ծրագրի սովորողներից ավելի շատ առաջադիմելուց։ Հենց երկրորդ համեմատությունն է պատասխանում ծրագրի արդյունավետության հիմնական հարցին։
Սահմանափակումները և անորոշությունը
Փորձը վերաբերում էր մեկ դպրոցին և մեկ ուսումնական տարվան։ Մասնակցությունը կախված էր համաձայնությունից ու ներկայությունից, և ոչ բոլոր երեխաների համար կային երկու ստուգումների տվյալները։ Ուսուցիչները գիտեին իրենց ծրագիրը, սակայն հիմնական ստուգումներն անցկացնող հետազոտողները չգիտեին խմբերի բաշխումը։
2016-ի հետ համեմատությունը չի առանձնացնում միայն տևողության ազդեցությունը․ փոխվել էին նաև միջավայրը, տարիքը, ծրագիրը և ժամանակացույցը։ Սխալ կլինի պնդել, թե այս երկու հոդվածներն ապացուցում են, որ մեկ տարին երբեք չի օգնում, իսկ երեք տարին միշտ օգնում է։
Ինչպես միասին կարդալ երկու հետազոտությունները
Երկու աշխատանքները տեղեկություններ են տալիս ուսուցման կոնկրետ կազմակերպումների մասին։ Դրանք կարծիքներից ավելի տեղեկատու են, քանի որ համեմատում են խմբեր ու ստուգում արդյունքները, բայց եզրակացությունները կախված են չափված խնդիրներից։ Հասկանալի և հաճելի թվաբանական վարժությունն ինքնին արժեք կարող է ունենալ․ լայն խոստումները առանձին ապացույց են պահանջում։
Գործողություն ընտրելիս պարզեք՝ երեխան հասկանում է կարգերն ու փոխանակումները, առաջադրանքները համապատասխանում են նրա պատրաստվածությանը, իսկ խոստումը՝ ապացույցներին։ Sorobak-ի անվճար գործիքները թույլ են տալիս փորձել հատիկներով հաշվարկը․ այս երկու հետազոտություններից ոչ մեկը չի գնահատել հենց Sorobak-ը։
| Հատկանիշ | 2016-ի հոդվածը | 2018-ի հոդվածը |
|---|---|---|
| Միջավայրը | Դպրոց Հնդկաստանում | ԱՄՆ պետական դպրոց |
| Տևողությունը | Երեք տարի | Մեկ ուսումնական տարի |
| Բաշխումը | Աշակերտների | Դասարանների |
| Ուսուցման կազմակերպումը | Լրացուցիչ վարժություն երկու խմբերում | Նույն ընդհանուր ժամանակը, ծրագրի այլ կազմ |
| Հաշվարկային արդյունքը | Թվաբանական առավելություն | Նշանակալի առավելություն չկա |
| Ընդհանուր ճանաչողական օգուտը | Չի հաստատվել | Չի հաստատվել |
Հիշելու կարևոր կետեր
- Պատահական բաշխումը կատարվել է դասարանների մակարդակով։
- Աբակուսը փոխարինում էր սովորական մաթեմատիկայի մի մասին, չէր ավելացնում ժամեր։
- Հատիկների դիրքը կարդալը տարբերվում է մյուս ծրագրի նկատմամբ առավելությունից։
- Հոդվածը հրապարակվել է 2018-ին՝ 2017 նշումով ամսագրային համարում։
Աղբյուրներ և լրացուցիչ ընթերցանություն
Սա հետազոտության ինքնուրույն ուսումնական բացատրություն է, ոչ թե բնօրինակ գիտական հոդվածը։ Հրապարակման ամբողջական տվյալները նշված են ստորև։
- Barner et al. · Journal of Numerical CognitionBarner, D., Athanasopoulou, A., Chu, J., Lewis, M., Marchand, E., Schneider, R., & Frank, M. (2018). A One-Year Classroom-Randomized Trial of Mental Abacus Instruction for First- and Second-Grade Students. Journal of Numerical Cognition, 3(3), 540–558. DOI: 10.5964/jnc.v3i3.106.