كيف تختلف عن تجربة 2016
تابعت الدراسة السابقة تدريبًا مستمرًا لثلاث سنوات في الهند. أما هذه التجربة فدرست تدخلًا أقصر في مدرسة حكومية أمريكية. وسألت ما إذا كان منهج تجاري يُدرّس في الصفوف المعتادة يحسّن الحساب أو المقاييس المعرفية الأوسع مقارنة بالتدريس القائم.
ظهرت الورقة على الإنترنت في 30 يناير 2018 ضمن عدد من المجلة يحمل تاريخ 2017. ويستخدم الاستشهاد المنشور سنة 2018؛ لذا يستخدمها هذا الشرح ورابطه. ولا ينبغي الخلط بين سنة النشر ومدة التدريب.
توزيع عشوائي للصفوف ووقت تدريس متساوٍ
وُزعت الصفوف، لا الأطفال فرادى داخل الصف، على الحالتين. واصلت صفوف المقارنة الرياضيات المعتادة. خصصت صفوف المعداد ثلاث حصص أسبوعية مدة كل منها 40 دقيقة للمعداد وحصتين للرياضيات المعتادة؛ واستخدمت صفوف المقارنة الحصص الخمس للمنهج المعتاد.
أُجريت الاختبارات قرب بداية العام الدراسي ونهايته. قيّم الباحثون الحساب والقيمة المكانية ومهام معرفية، وتحققوا أيضًا من قدرة المتعلمين على قراءة تمثيلات المعداد. ويميّز ذلك بين اكتساب قدر من الألفة بالمعداد وإظهار تفوق أكاديمي أوسع.
النتائج: لا تفوق عام في الحساب
لم يُظهر أي صف تفوقًا ملحوظًا في الحساب الرياضي أو القدرات المعرفية المختبرة مقارنة بالحالة الأخرى. واجه طلاب الأول صعوبة أكبر في اكتساب مهارة المعداد؛ ونجح طلاب الثاني أكثر. ظهرت إشارات لفائدة في القيمة المكانية لدى الأكبر، لا فائدة رياضية عامة مثبتة.
تعني عبارة «لا يوجد تفوق ذو دلالة إحصائية» ما أظهرته هذه المهام وهذا التصميم البحثي. وهي لا تعني أن الأطفال لم يتعلموا أو أن المجموعتين لم تتقدما أو أن كل برنامج أطول سيفشل. وبالمثل، لا ينبغي عرض نتيجة استكشافية مثيرة للاهتمام باعتبارها فائدة مضمونة.
اسأل ما المقارنة المقصودة
التحسن بين بداية السنة الدراسية ونهايتها يختلف عن التحسن أكثر من زملاء يتبعون منهجًا آخر. المقارنة الثانية هي السؤال الأساسي للتدخل.
الحدود وعدم اليقين
تتعلق التجربة بمدرسة واحدة وعام دراسي واحد. واعتمدت المشاركة على الموافقة والحضور، ولم يقدم كل طفل بيانات في التقييمين. وكان المعلمون يعرفون المجموعة التعليمية، بينما لم يكن الباحثون الذين أجروا الاختبارات الرئيسية مطّلعين على توزيع المجموعات.
لا تفصل النتائج مدة التدريب عن جميع الفروق الأخرى بين هذه الدراسة ودراسة 2016. فقد تغير المكان والعمر والمنهج وموضع التدريب في الجدول الدراسي أيضًا. وسيكون مضللًا القول إن الورقتين تثبتان أن سنة واحدة لا تنجح أبدًا، وأن ثلاث سنوات تنجح دائمًا.
قراءة الدراستين معًا
تقدم التجربتان أدلة عن ترتيبات تعليمية محددة. وهما أكثر إفادة من الشهادات الشخصية لأنهما تقارنان مجموعات وتقيسان النتائج، لكن استنتاجاتهما تظل مرتبطة بما اختُبر. ويمكن للوالدين تقدير التدريب الحسابي الممتع والمفهوم مع التحقق بصورة مستقلة من ادعاءات الفوائد الأوسع.
عند اختيار الأنشطة، اسأل هل يستطيع الطفل شرح القيمة المكانية والتبادلات، وهل تناسب المهام استعداده، وهل تتفق النتائج المعلنة مع الأدلة. وتتيح أدوات Sorobak المجانية للعائلات استكشاف الحساب بالخرز؛ ولم تقيّم أي من الدراستين منصة Sorobak تحديدًا.
| ميزة | بحث 2016 | بحث 2018 |
|---|---|---|
| الإعداد | مدرسة في الهند | مدرسة حكومية أمريكية |
| المدة | ثلاث سنوات | سنة دراسية واحدة |
| الإسناد | الطلاب | الصفوف |
| ترتيب تعليمي | تدريب إضافي للمجموعتين | وقت إجمالي واحد ومزيج منهجي مختلف |
| نتيجة الحساب | تفوق حسابي | لا تفوق ملحوظ |
| فائدة معرفية واسعة | غير مثبت | غير مثبت |
نقاط أساسية للتذكر
- كان التوزيع العشوائي على مستوى الصفوف.
- حلّ برنامج المعداد محل جزء من وقت الرياضيات المعتاد، بدلًا من إضافة ساعات أخرى.
- تعلم قراءة الخرزات يختلف عن التفوق على منهج آخر.
- نُشر المقال عام 2018 ضمن عدد من المجلة يحمل تاريخ 2017.
المصادر وقراءات إضافية
هذا شرح تعليمي أصلي للبحث، وليس الورقة الأصلية. وترد بيانات المنشور الكامل أدناه.
- بارنر وآخرون · مجلة الإدراك العدديBarner, D., Athanasopoulou, A., Chu, J., Lewis, M., Marchand, E., Schneider, R., & Frank, M. (2018). A One-Year Classroom-Randomized Trial of Mental Abacus Instruction for First- and Second-Grade Students. Journal of Numerical Cognition, 3(3), 540–558. DOI: 10.5964/jnc.v3i3.106.