Чем работа отличается от исследования 2016 года
Предыдущее исследование наблюдало трёхлетнее обучение в Индии. Здесь оценивали более короткую программу в государственной школе США. Проверяли, улучшает ли коммерческая программа, преподаваемая в обычных классах, вычисления или более общие когнитивные показатели относительно существующего обучения.
Статья опубликована онлайн 30 января 2018 года в выпуске журнала, обозначенном 2017 годом. В опубликованной библиографической ссылке используется 2018 год, поэтому он указан в этой статье и её адресе. Год публикации не обозначает длительность обучения.
Распределение классов и одинаковое учебное время
В условия случайным образом распределяли целые классы, а не отдельных учеников внутри класса. Группа сравнения продолжала обычную математику. В группе абакуса три урока по 40 минут в неделю отводились ему, а два — привычной математике; в группе сравнения все пять уроков проходили по обычной программе.
Проверки выполняли в начале и конце учебного года. Оценивали арифметику, понимание разрядов и когнитивные задания, а также способность читать расположение косточек. Знакомство с рамкой и более широкое учебное преимущество — разные результаты.
Результаты: общего вычислительного преимущества нет
Ни в одном возрасте не получили значимого преимущества в математических вычислениях или проверяемых когнитивных способностях относительно группы сравнения. Первоклассникам было труднее освоить абакус; второклассники справлялись лучше. У старших учеников были намёки на преимущество в понимании разрядов, а не широкий установленный математический эффект.
Отсутствие значимого преимущества относится к этим заданиям и устройству опыта. Оно не означает, что никто не научился, обе группы не развивались или любая длительная программа бесполезна. При этом интересный предварительный результат нельзя превращать в гарантированное обещание.
Уточните, что именно сравнивают
Прогресс от начала к концу года отличается от большего прогресса, чем при другом учебном подходе. Именно второе сравнение отвечает на основной вопрос об эффективности программы.
Ограничения и неопределённость
Испытание касалось одной школы и одного учебного года. Участие зависело от согласия и посещаемости; не все дети дали данные на обеих проверках. Учителя знали свою программу, хотя исследователи при основных проверках не знали распределения учеников.
Сравнение с работой 2016 года не выделяет только влияние длительности: изменились также среда, возраст, программа и место занятий в расписании. Нельзя утверждать, будто две статьи доказывают, что один год никогда не помогает, а три года помогают всегда.
Как читать оба исследования вместе
Обе работы дают сведения о конкретной организации обучения. Они информативнее отзывов, поскольку сравнивают группы и проверяют результаты, но выводы зависят от измеряемых задач. Понятная и интересная практика может быть ценной сама по себе; более широкие обещания требуют отдельного подтверждения.
Оценивая занятия, спрашивайте, понимает ли ребёнок разряды и обмены, подходят ли задания его готовности и совпадают ли обещания с доказательствами. Бесплатные инструменты Sorobak позволяют пробовать счёт с косточками; ни одно из этих исследований не оценивало именно Sorobak.
| Признак | Статья 2016 года | Статья 2018 года |
|---|---|---|
| Место | Школа в Индии | Государственная школа США |
| Длительность | Три года | Один учебный год |
| Распределение | Учеников | Классов |
| Организация занятий | Дополнительная практика в обеих группах | То же общее время, разный состав программы |
| Вычислительный результат | Арифметическое преимущество | Значимого преимущества нет |
| Общая когнитивная польза | Не установлена | Не установлена |
Что важно запомнить
- Случайное распределение проводилось на уровне классов.
- Абакус заменял часть обычных уроков, а не добавлял часы.
- Чтение косточек отличается от преимущества перед другой программой.
- Статья опубликована в 2018 году в выпуске, обозначенном 2017 годом.
Источники и дополнительное чтение
Это самостоятельное учебное объяснение исследования, а не оригинальная научная статья. Полные сведения о публикации приведены ниже.
- Barner et al. · Journal of Numerical CognitionBarner, D., Athanasopoulou, A., Chu, J., Lewis, M., Marchand, E., Schneider, R., & Frank, M. (2018). A One-Year Classroom-Randomized Trial of Mental Abacus Instruction for First- and Second-Grade Students. Journal of Numerical Cognition, 3(3), 540–558. DOI: 10.5964/jnc.v3i3.106.