Какой вопрос задавали исследователи?
Мысленный абакус позволяет считать с помощью воображаемого расположения косточек. Обычно знакомство начинается с видимой рамки и её правил. Исследователи проверяли, можно ли развить этот навык в обычных школьных условиях и получить преимущество перед другим способом математической практики.
Отдельный вопрос касался переноса навыка: изменится ли, например, рабочая память? Она позволяет удерживать информацию, пока мы ею пользуемся. Улучшение конкретного приёма и изменение более широкой способности — разные возможные результаты.
Как было устроено трёхлетнее исследование
В исследование включили 204 ребёнка, которым первоначально было от пяти до семи лет, из школы в Вадодаре, Индия. Учеников случайным образом распределили между группой мысленного абакуса и активной группой сравнения. Обе продолжали обычную программу и получали ещё три часа математики в неделю; отличался метод дополнительных занятий.
Активная группа сравнения означает, что сопоставляли не «занятия и отсутствие занятий». Проверки до обучения и в течение трёх лет позволяли оценивать изменения арифметических и когнитивных результатов. Случайное распределение уменьшает систематические различия отбора, но не гарантирует одинаковые исходные показатели.
Какие результаты получили
Группа мысленного абакуса показала преимущество в арифметике. Общего улучшения измеренных базовых когнитивных способностей исследование не установило. Исходные различия пространственной рабочей памяти были связаны с успешностью освоения техники.
Для родителей это означает, что работа с мысленной рамкой может улучшать практикуемую арифметику, не усиливая все виды мышления. Групповой результат также не означает одинаковый прогресс каждого ребёнка.
Навык и широкий перенос — разные утверждения
Повышение точности в изучаемом сложении показывает освоение арифметики. Для утверждения об улучшении памяти нужны отдельное задание на память и подходящая группа сравнения.
Чего эти результаты не доказывают
Работа проводилась в одной школе при длительном расписании и опытном преподавании. Некоторые ученики выбыли за время наблюдения, а группы изначально отличались по части математических показателей. Исследователи использовали анализ, учитывающий стартовые результаты.
Опыт не проверяет все возрасты, форматы или онлайн-курсы. Он не гарантирует результат отдельному ребёнку и не показывает, что несколько вводных занятий равны трём годам обучения. Арифметическое преимущество само по себе не доказывает рост общего интеллекта.
Как родителям использовать эти сведения
Наблюдайте, что ребёнок теперь может объяснить и сделать: прочитать число, выполнить обмен, проверить ответ или решить подходящий новый пример. Эти конкретные достижения следует отделять от общих обещаний об интеллекте и школьном успехе.
Уточняйте, как курс знакомит с рамкой, как часто проходят упражнения и как проверяют прогресс. Это вопросы о реальном обучении. Исследование 2018 года полезно для сравнения: оно оценивало более короткую программу в других условиях.
Что важно запомнить
- 204 — число включённых первоначально детей, а не выборка каждого анализа.
- Группа сравнения тоже получала математическую практику.
- Арифметические задания и задания на рабочую память отвечают на разные вопросы.
- Статьи 2016 и 2018 годов описывают разные испытания, а не одну школьную программу.
Источники и дополнительное чтение
Это самостоятельное учебное объяснение исследования, а не оригинальная научная статья. Полные сведения о публикации приведены ниже.
- Barner et al. · Child DevelopmentBarner, D., Alvarez, G., Sullivan, J., Brooks, N., Srinivasan, M., & Frank, M. C. (2016). Learning Mathematics in a Visuospatial Format: A Randomized, Controlled Trial of Mental Abacus Instruction. Child Development, 87(4), 1146–1158. DOI: 10.1111/cdev.12515.